사회학습理論에서의 사회인지발달
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사회학습理論에서의 사회인지발달
사회학습 이론에서는 사회인지를 사회적 학습 경험에 의해서 직접 영향을 받는, 유동적인 것이라고 본다.
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인지발달적 견해에 따르자면 물리적인 보존이나 역할 수행(role taking) 및 다른 사회적 보존이 모두 같은 인지구조(랄 중심화 능력)에 의지해야 하나 아동이 물리적인 보존과 여러 가지 사회적인 보존을 같은 속도로 발전시키지 않기 때문에 이 기술들이 과연 인지발달 이론에서 주장하듯이 같은 인지구조에 의해 발달되는지 의심해 볼 필요가 있따
사회학습이론에서의 사회인지발달
또 사람만이 이해하고 지각하고 느끼고 학습하고 사고하고 정신적으로 표상한다(Gelman & Spelke, 1981). 사회인지의 대상인 사람은 일반 인지의 대상인 물체와는 달리 자신의 의도대로 행동하고 자신에 대한 정보를 드러낼 수도 있고 감출 수도 있으며 고의로 잘못된 단서를 줄 수도 있따 이러한 가능성을 파악하고 참작하면서 사람들이 주는 단서를 잘 읽어 내는 것이 사람을 이해하는 데 있어서 중요한 일이 된다. 또 사람들과의 관계는 다른 대상물들과의 관계와는 달리 서로 피드백을 주고받는 상호적인 것이다. 따라서 사회인지를 일반 인지의 원리로 축소할 수 없다는 것이 사회학습 이론의 주장이다. 사물의 움직임은 그 사물에 작용한 물리적인 힘에 의해 충분히 설멍이 되지만 인간의 행동은 단순히 그에게 가해진 다른 사람의 행위 때문에만 일어나는 것이 아니며 외부에서 직접 observation할 수 없는, 그 내면의 심리적 상태에 의해서도 중재되기 때문에 설명(說明)이 쉽지 않다.
사회학습 이론에 의하면 사회인지의 발달을 위한 아동의 사회적 도식(social schemes)의 습득은 기본적인 사고 구조의 발달에 의해 얻어지
사회학습 이론에서는 사회인지의 대상이 물리적인 대상이 아니라 사람이나 사람들 간의 관계와 같은, 유기적으로 변화하는 대상이기 때문에 사회인지를 일반 인지의 발달과 같은 원리로 설명(說明)하는 것은 사회인지와 일반 인지간의 결정적인 차이점들을 무시하는 것이 된다고 주장한다(Bee, 1989).
... 이하 내용은 본문을 참고하시기 바랍니다. 따라서 연령과 상관없이 어떤 사회적 경험을 했느냐에 따라서 인지적 표상의 내용이 다를 수 있다고 하였다.
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물리적 사물의 세계는 사회적 경험의 세계보다 훨씬 더 예견 가능한 세계이다.
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사회학습이론에서의 사회인지발달 core 내용만을 간략하게 요점/요약하였습니다. <사회학습이론에서의 사회인지발달> 작성에 도움이 되시길 바랍니다. 사물도 인간처럼 변화하지만(예 : 얼음이 녹는다) 스스로 변화시키지는 못한다.
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자료(data)タイトル : 사회학습理論에서의 사회인지발달
다.
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Piaget는 무생물과 생물에 대한 지각은 모두 동일한 인지구조와 과정을 통해서 이루어진다고 했지만 아동의 수槪念 습득을 위한 인지구조는 조망수용(perspectiveking)을 하기 위해 작용하는 인지 구조와는 다르며, 사회인지와 일반 인지는 적어도 부분적으로라도 다른 독자적인 인지 체계에서 비롯된다.